Poligrafías

Luis Gerardo Martínez García

MENOS DINERO PARA EDUCACIÓN.  Ve como está de complicada la situación política del país, y el gobierno federal no deja de apretar. Aún con el escenario caótico que coexiste, la educación sigue siendo el rubro más castigado. Mientras los maestros intentan ser escuchados, las autoridades locales tratan de sortear los múltiples problemas y las organizaciones sindicales intentan sobrevivir, el gobierno de EPN sigue con su política punitiva en contra de la educación pública. Ahora pretende ahorrarse 14 mil 619 millones de pesos, eliminando 35 programas, tal es el caso del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, con más de 551 millones de pesos, y el Fondo Concursable de Inversión en Infraestructura para la educación media superior. De ser aprobado por la Cámara de Diputados, el proyecto de presupuesto del gobierno federal en el ramo de educación pública, se estaría erogando 98 por ciento de los recursos en gasto corriente y el resto en inversión, afectando principalmente la construcción de infraestructura en educación media y desarrollo institucional. Para el ramo once (de educación pública) representaría un impacto negativo, con una merma de 36 por ciento en inversión física ,y 49.6 por ciento en los subsidios. La propuesta de gasto de EPN para el 2014 ascendería a 289 972 millones de pesos. Esta situación complicada fue dada a conocer por el propio Centro de Estudios de Finanzas Públicas de la Cámara de Diputados. Y luego se preguntan por qué están tan inconformes los maestros.

SINDICATOS MAGISTERIALES SIN REGISTRO.  Mucho ruido está generando la Reforma Educativa entre los sindicatos. Se preguntan algunos si los sindicatos continuarán, otros dicen que el SNTE se fraccionará. En fin, la incertidumbre ronda las estructuras de las organizaciones magisteriales. Algo que sí es cierto es que Veracruz se convirtió en una fábrica de sindicatos. Maestros disidentes de otras organizaciones se dieron a la tarea de formar la suya y lo lograron (la Ley se los permite). Pero de todas ellas, cuáles son las que están registradas en el Estado de Veracruz, cumpliendo la normatividad. De acuerdo con el abogado Luis Alberto Viades Blanco, aquellos sindicatos que cuentan con registro son SATEV S-03/2012, SITEM S-02/2013, STENV S-05/2004, SIVETSE S-01/2013, SETMAV S-06/2004, SITTEBA S-02/2008, SITEV S-12/2005, SETEV, SIMEV, SETE, OTISEV. Él aclara que a partir de la Reforma a la Ley Federal del Trabajo, dicha información es pública, que cualquier interesado puede solicitar información sobre el registro de su sindicato en el Tribunal de Conciliación y Arbitraje del Estado de Veracruz. Y en dicho Tribunal, señala Viades Blanco, no existe ninguna Sección del SNTE. ¿Existen sindicatos magisteriales sin registro? Buena tarea para aquellos que quieran informarse al respecto.

CRIMINALIZAR LAS PROTESTAS SOCIALES.  Es entendible, aunque no justificable, el que a la autoridad se le imposibilite dialogar con los maestros ante su inconformidad por la Reforma Educativa. Varias son las razones, una que no sepa y otra que no pueda. Pues en ese marco los maestros han encontrado como la única alternativa, salir a las calles y bloquear espacios públicos como medida de presión para que se dé el diálogo y los acuerdos. Hasta ahí podríamos decir que este es un momento natural, en términos sociales y políticos. También es de reconocer que la autoridad local, a su manera, ha pretendido negociar con lo mínimo que tiene, y hasta un poco menos de ser posible. Lo que no ayuda en nada es la cerrazón de ciertos políticos que ante su falta de capacidad para dialogar-acordar enrarecen más el clima político. Tal es el caso de José Murad Loutfe Hetty, diputado local por el distrito de Coatzacoalcos a quien se le ocurrió reactivar la iniciativa que el Congreso del Estado tiene en espera desde hace dos meses aproximadamente, iniciativa para castigar bloqueos a instalaciones públicas. En un mensaje bastante desafortunado para los maestros veracruzanos, el diputado sureño señaló que la reforma al Código Penal solo está en espera de ser aprobada por la Diputación Permanente o en una sesión extraordinaria. Las sanciones entonces serán, según él, para las personas que cometan daños durante las protestas, entendido como delito de sabotaje. A José Murad Loutfe Hetty se le olvidó que hasta ahora, en lo que va de movimiento magisterial, no ha existido ninguna manifestación de violencia ni de destrozos a instituciones, ni públicas ni privadas. Esta iniciativa, de aprobarse sería una de las más incongruentes del grupo político en Veracruz.

URIEL FLORES AGUAYO PRESENTÓ INFORME. Vaya mi reconocimiento para el diputado federal, Uriel Flores Aguayo por haber cumplido con un principio que le mandata la ley: informar a los ciudadanos de su trabajo en un año de gestión. Espero que realmente aquello de lo que dio cuenta, al ciudadano xalapeño le beneficie en su vida diaria. Enhorabuena.

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Poligrafías

Luis Gerardo Martínez García

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MAESTROS Y AUTORIDADES EN PROCESO DE APRENDIZAJE. Pasaron tantos años para que los maestros se manifestarán en contra del Estado, que a la autoridad se le olvidó dialogar con ellos; todos esos años los intermediarios siempre fueron los dirigentes sindicales. Pasó tanto tiempo para que los maestros se inconformaran, que se les había olvidado exigir. Hoy que están ambos, maestros y autoridades, en medio de este movimiento social en contra de la reforma laboral, enfrentan un proceso educativo extra muros: unos aprenden a exigir y a defender sus derechos, mientras que los otros aprenden a dialogar con el movimiento (esto es, con el colectivo; no en lo individual). Parecía que los conceptos diálogo, acuerdo, exigencia, manifestación, espacio público, reflexión, participación, debate y (des) encuentros estaban borrados del plano discursivo. Pero no. Maestros y autoridades aprenden y desaprenden en ese marco curricular y político aletargado por años. En corresponsabilidad, ambos actores tienen el compromiso de hacer suyo un discurso, acorde a posturas antagónicas que no necesariamente riñen con esa disposición de definir puntos de acuerdo que estructuren una agenda de políticas públicas para el fortalecimiento de la educación pública. Los peores consejeros en estos momentos lo son la deshumanización, la injusticia y la irracionalidad, junto con la falta de mesura, sensatez y prudencia. Si en aquellos años a alguien se le olvidó exigir, a alguien más se le olvidó dialogar. Hoy se vive un proceso educativo y político lleno de retos, que aún con tintes de crisis, tiene la oportunidad del cambio. Maestros y autoridades están aprendiendo a verse de frente  para poder dialogar.

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FOROS SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA. Varios sindicatos trabajan intensamente en foros de consulta en los que podrán participar los maestros acerca de la armonización de las leyes locales derivadas de la reforma educativa. Los 19 sindicatos magisteriales de Veracruz emprendieron ya formas diversas de participación de sus agremiados. La meta que se han fijado es generar en menos de seis meses las adecuaciones correspondientes. No será extraño que algunas organizaciones quieran hacer la tarea primero y presenten su propuesta en octubre. Recordemos que a la presente Legislatura local le queda tan solo un mes. Pues bien, los espacios de consulta siempre los he considerado como una alternativa democrática de participación civil. Sólo que en este proceso de consulta nadie ha explicado lo que entienden por Armonización; tampoco nadie le ha dicho a los maestros si una ley local puede estar por encima de una federal; de igual manera, deja de hablarse de la reforma educativa y del presupuesto que se le va a asignar. Se notan muchos vacíos en este proceso de consulta. Personalmente considero que éste será infructuoso. Me parece que se requiere de un grupo colegiado académico-político que tenga la capacidad suficiente para ser interlocutor entre el gobierno estatal y los maestros. Esta consulta puede convertirse en contraproducente, en tanto el magisterio que sí participe detecte que sus propuestas no fueron consideradas. Los maestros tienen la suficiente madurez política y académica como para que se les quiera manipular. Esta consulta puede ser una invaluable posibilidad de diálogo para sacar adelante este momento de crisis educativa, pero también puede ser un desencanto más para los maestros.

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CULPABLES, LOS SINDICATOS. Enrique Florescano en visita reciente a Veracruz declaró que los culpables del deterioro educativo son los sindicatos. Es verdad que los sindicatos contribuyen al mal estado de la educación pública; y aunque originalmente se crearon para resguardar los derechos del trabajador, perdieron el rumbo desde el momento en que se convirtieron en aparados de Estado. Al convertirse éstos en cómplices de los gobiernos en turno, los trabajadores fueron desatendidos peligrosamente. Florescano señaló que "los sindicatos han sido el cuello de botella para cambiar la educación". Hoy más que nunca, las organizaciones magisteriales tienen la oportunidad de reivindicarse, emprendiendo cambios endógenos de filosofía, estructura y principios. Es claro que todos requieren repensarse porque muchos no responden ya a las expectativas de los trabajadores de la educación; muchos fueron creados a modo por el propio Estado. Finalmente señaló, “sí es necesaria la reforma educativa, pero tiene que empezar por reformar la coalición pervertida entre el sindicato y el gobierno, tienen que terminar, porque la educación en México está rezagada". Reflexionemos entonces ante las circunstancias: ¿son los sindicatos o el Estado los responsables del grave rezago educativo que vive nuestro pais?

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¿Y DÓNDE QUEDARON LOS INTELECTUALES? Ni un maestro golpeado más, en su cartulina señalaba un estudiante universitario que marchaba entre los maestros. Eso a raíz del desalojo en la Plaza Lerdo. En ese contexto, sólo una organización sindical manifestó su rechazo ante tal acontecimiento. Los demás callaron. Sólo pregunto ¿dónde quedó la voz de los intelectuales veracruzanos? Ante la sociedad, y ante el gobierno, la postura de los intelectuales siempre tiene un peso especial. Ellos tienen la autoridad moral para defender los derechos constitucionales de los demás, además de que marcan un rumbo bien pensado de los acontecimientos políticos y sociales. Tal vez quisieron parecer neutrales, aunque les recuerdo lo que escribió John O'Neil: «No hay un material neutro de la historia. Para nosotros, la historia no es un espectáculo, porque se trata de nuestra propia vida, nuestra propia violencia y nuestras propias creencias». Y si, a manera de reclamo, ¿dónde quedaron los intelectuales y aquellas organizaciones de la sociedad civil? Respetable si alguien dice que prefiere la comodidad del silencio.

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Poligrafías

Luis Gerardo Martínez García

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LOS MAESTROS APUESTAN AL DIÁLOGO. Los maestros veracruzanos se vienen manifestando desde hace varios días y en diferentes puntos del estado con la firme intención de ser escuchados. Muchos de ellos nunca habían participado en procesos sociales de este tipo: las marchas las habían visto pasar y los plantones los sentían lejanos; ahora son suyos. Como todo proceso, este momento de crisis es de aprendizaje para cada uno de ellos. Aprendieron a defender aquello con lo que se formaron: la educación no se da sólo en la escuela, la calle también educa. Posiblemente algunos no sepan la avenida que deba seguir la marcha, pero si tienen muy claro que la educación no se Negocia, la educación se Acuerda, y se hace con diálogo a través de la participación. En cada paso, en cada consigna, en cada palabra el maestro quiere recordarle al Estado que el diálogo es la vía para la construcción de una sociedad, incluida una reforma educativa integral. Hoy, todos, tenemos el compromiso de sumarnos a esa invitación de los maestros. El diálogo compromete; los maestros comprometidos están. Sólo faltamos algunos a la cita.

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HERIDAS ABIERTAS.  El desalojo de maestros de las plazas públicas abrió aún más las heridas que la sociedad trae sin cicatrizar. Mientras unos debatimos y reflexionamos sobre lo importante que es el diálogo en momentos sociales complicados, otros hacen uso de la fuerza pública sin mayor rubor ni recato. Delincuencia no es sinónimo de magisterio, en consecuencia queda claro que alguien está equivocando los rumbos de la política que ofenden la inteligencia de la sociedad del siglo XXI. Muchos llegamos a creer que los atropellos institucionales contra los ciudadanos se situaban históricamente en el siglo XIX o el consecuente. En el discurso muchas veces se dijo que los actos de barbarie ya no cabían en estos tiempos. Pero si. Tal parece que en materia política vamos en retroceso. El Estado no debe ser táctico, debe ser estratégico ante las demandas de la ciudadanía; lo táctico tiene otros fines que distan mucho de la movilización magisterial en defensa de la escuela pública. Los últimos acontecimientos dejan heridas abiertas en la sociedad y una extraña sensación de desencuentro. Heridas en el magisterio, difíciles de cicatrizar, aunque no incurables.

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PLAZA TOMADA. Los maestros inconformes, indignados tomaron la plaza en señal de protesta. Ese espacio de todos y de nadie  donde se debate lo público y se concensa lo controversial. Lugar donde se dan las reuniones convocadas por la denuncia que se niega a pasar desapercibida. Sitio propicio para tomar decisiones en colectivo y en común acuerdo. Plaza tomada que tiene su misticismo, aquello mágico que sólo lo da la capacidad de entender al otro a partir de un interés afín que trascienda lo inexistente. Ante los oídos sordos, los maestros hicieron suya la plaza a sabiendas de que su hospedaje es fugaz. Se dieron cita aún con día lluvioso para escucharse aquello que se guardaron por años; se avisaron para verse y comunicarse sus acuerdos y desacuerdos que les trajo un cambio que no cambia nada, pero que agravia; quedaron de estar ahí para compartirse inquietudes, inconformidades, propuestas y alternativas. Pensar para compartir, anteponiendo la dignidad de las personas con esa ciudadanización que la escuela, la calle y la plaza pueden garantizar. Ante la cerrazón del otro, acompañándose del atardecer asoleado, la alternativa fue única: dejar el aula para salir a la calle en defensa de la escuela. Plaza tomada... y también desalojada.

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ACTUACIÓN RESPONSABLE DE PADRES DE FAMILIA. En un momento más que complicado para la educación pública, los padres de familia asumen con responsabilidad la crisis social. Y también, sin siglas de asociaciones, participan como parte de la escuela. Informándose, indagando y hasta cuestionando, estos están conscientes de que la reforma educativa no puede quedar trunca en una reforma laboral. Es verdad que entre la sociedad existen claroscuros con respecto al tema; aunque los padres de familia han roto ese umbral de la desinformación acercándose a los maestros para saber más al respecto. Aún con esos claroscuros, sabe que el movimiento magisterial no les debe ser indiferente;  que como padres de familia la educación de los niños y jóvenes también les corresponde; que sí no participan, la escuela les exigirá incorporarse. Los maestros están gratamente sorprendidos de que los padres se saben partícipes de la reforma educativa.

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Plaza tomada

Luis Gerardo Martínez García

Los maestros inconformes, indignados tomaron la plaza en señal de protesta. Ese espacio de todos y de nadie  donde se debate lo público y se concensa lo controversial. Lugar donde se dan las reuniones convocadas por la denuncia que se niega a pasar desapercibida. Sitio propicio para tomar decisiones en colectivo y en común acuerdo. Plaza tomada que tiene su misticismo, aquello mágico que sólo lo da la capacidad de entender al otro a partir de un interés afín que trascienda lo inexistente.

Ante los oídos sordos, los maestros hicieron suya la plaza a sabiendas de que su hospedaje es fugaz. Se dieron cita aún con día lluvioso para escucharse aquello que se guardaron por años; se avisaron para verse y comunicarse sus acuerdos y desacuerdos que les trajo un cambio que no cambia nada, pero que agravia; quedaron de estar ahí para compartirse inquietudes, inconformidades, propuestas y alternativas. Pensar para compartir, anteponiendo la dignidad de las personas con esa ciudadanización que la escuela, la calle y la plaza pueden garantizar. Ante la cerrazón del otro, acompañándose del atardecer asoleado, la alternativa fue única: dejar el aula para salir a la calle en defensa de la escuela.

Camarillas condenan a los maestros allí, a espaldas, los enjuician sin juez ni juicio. Esos que no dan la cara no vacilan en culparlos de todos los males que vivencia la educación (y de paso la cultura, la ciencia, la economía). Fácil les resulta condenar al maestro que piense diferente a ellos, a aquel que altere el orden, a aquel que denuncie. Más fácil les resulta castigarlos porque los maestros se han dedicado a trabajar en sus aulas, sin maldad política. No han tenido un margen de tiempo para publicar lo que en sus tiempos anochecidos escribieron en su libreta de amarillentas hojas, cual diario al que nadie accede, pero donde asumen una postura frente a la injusticia.

Los maestros no ocultan sus caras porque sus demandas tienen rostros. Su identidad se dibuja del ser y deber ser histórico, político y cultural. Lo que son difiere del agravio que se rechaza en propia voz. Los maestros son escuela, son saberes, son entidades que se construyen y deconstruyen como ese ser inacabado que crece en armonía con la naturaleza,  enfrentándose a sus no creencias que cree no creer.

En la plaza tomada los maestros dialogan entre pares, ahí todos se ven como iguales hablando y escuchando. En ese proceso se fortalece aquello que en sus aulas promulgan: la reflexión, la crítica, el debate. Muchos se autocuestionan ¿es posible que los currícula nos oriente a formar ciudadanos pensantes y participativos, pero se nos niegue el serlo? No puede entenderse una educación que en su praxis se difiera a sí misma. ¿Por qué la duda? Porque acompaña al maestro en su andar por las ciencias y las humanidades, y se pule en ese encuentro público que exige la construcción y socialización del conocimiento.

Camina entre la plaza y recorre la calle con todos, como hombre libre que construyó con el tiempo su espacio público para defender sus ideas e intereses donde tienen cabida todos. Es verdad, también tienen cita (sin invitación) la represión y la censura, el garrote y el escudo. La prudencia, la razón y la mesura deambularán entre las mentes pensantes para esos momentos de crisis. La confrontación, como mala compañera, susurrará los oídos una y otra vez para caer en tentación. Los consejeros estarán presente, de lado y lado. En esa lucha de poderes entre rostros y capuchas, el cobarde manda al otro sin decir que es él. La honestida, arropada en la justicia y la honra dan fortaleza suficiente a los maestros para enfrentar con valor los derroteros con o sin adversidades.

Danzan entre la colectividad la incertidumbre y el rumor, uno para atemorizar y otro para prevenir. Saben los maestros que la represión se asomará en algún momento; no se sabe la hora ni el día, pero llegará. Tienen claro que son fácilmente identificados e identificables, aún en esa valentía que denuncia; porque el derecho a la libertad de expresarse también tiene sus censuras, esos límites inciertos que coexisten difuminados entre pensar y decir, escuchar y atender, entre reconocer y reprimir. Hasta ahora lo que acompaña a los maestros es la valentía de defender el derecho a la educación pública, condición que hicieron suya hombres y mujeres, padres de familia y alumnos. Hoy la sociedad es el blindaje de los maestros al interior de la plaza tomada que los acompaña en las sombras y en la claridad.

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Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

"NO SOMOS UNO, NO SOMOS CIEN ; PRENSA VENDIDA, CUÉNTANOS BIEN". Así se referían ciertos maestros al pasar frente a las instalaciones de Diario de Xalapa. Me extrañó y voy a decir con argumentos por qué. En 1990, recién egresado de la UV, inicié una carrera periodística en esta casa editorial sobre temas educativos. Hace ya casi 23 años Antonio Pino Méndez fue quien me invitó a colaborar. Después de tres meses, don Rubén Pabello Acosta, a través del Dr. Enrique Osorno me asignó un espacio fijo los martes. De esa manera nos sumamos a varios maestros que ya colaboraban permanentemente en este medio, siempre sobre lo educativo; recuerdo a Hermida Ruiz, Arreola Molina, Fernández Panes, García Durán, Delfino Teutli, Pérez Rivera y el propio Pino Méndez, entre otros. Posteriormente la Academia Mexicana de la Educación me invitó a coordinar por tres periodos consecutivos su columna editorial en este Diario. Al cursar la Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Veracruzana, invitamos a los compañeros del grupo a participar como editorialistas, aceptando todos escribir en este medio. Ya siendo Diario de Xalapa propiedad de don Mario Vázquez Raña, nos permitieron publicar una página semanal especializada en educación llamada Sin Recreo, convirtiéndose en un éxito. Tiempo después creamos una Asociación Civil denominada Escritores por la Educación, contando siempre con el apoyo de Diario de Xalapa para tener nuestro propio espacio editorial; así permanecimos colaborando más de tres años. Pasaron unos meses e inicié un espacio que se llamó Acentos en la Sección Cultural, donde pude escribir la biografía de varios maestros destacados de Veracruz. Desde que Víctor Murguía Velasco asumió la dirección de este periódico me permitió crear la columna Poligrafías, publicándose sin restricciones semanalmente. Este viernes 13 de septiembre Diario de Xalapa festeja su 70 aniversario, consagrándose como el medio de mayor trascendencia que siempre ha priorizado la libertad de expresión de los maestros, aperturando espacios especializados en educación. Léase como mi particular punto de vista.

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¿CUÁNTO CUESTA UNA REFORMA EDUCATIVA? La Reforma Educativa no puede quedar en el papel, requiere concretarse en acciones que deben estar presupuestadas. En promedio el país requiere de 32 mil millones de pesos para desarrollar exitosamente la reforma educativa de la actual administración. La pregunta urgente ahora es ¿de dónde saldrá ese dinero, y desde cuándo se aplicará? Si no se tiene previsto un presupuesto de esta magnitud, entonces estaremos hablando de una reforma trunca. ¿Qué es lo que se debe atender presupuestalmente? Se debe dar prioridad a las necesidades de infraestructura, equipamiento y mantenimiento de planteles, a materiales de apoyo, a los programas de apoyo al contexto socioeconómico de la comunidad escolar y a los programas de Formación, Capacitación, Actualización y Superación Profesional; no menos importante resulta financiar el programa que sustituirá a Carrera Magisterial, así como las asesorías técnico-pedagógicas y tutorías, las evaluaciones al desempeño; y, los cursos para el ingreso al Servicio en la Educación Básica y Media Superior de los docentes, programa de Pensiones y Jubilaciones y, un plan integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento del Sistema de Normales Públicas y de las Universidades Pedagógicas. Debe quedar claro que una reforma educativa cuesta.

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AGENDA ANTE EL RECHAZO DE LA REFORMA LABORAL.  Los maestros, el gobierno estatal, los padres de familia y los sindicatos deben definir en calidad de urgente una agenda de trabajo con matices políticos, pedagógicos y jurídicos que encuadren un diálogo permanente, pero sobre todo con ese rumbo que defina el futuro inmediato que se desea en común acuerdo. La participación debe ser la constante en esa agenda que ayude a crear las políticas públicas de educación; por su parte el gobierno estatal debe presentar disposición al diálogo y apertura ante la crítica. A corto y a mediano plazos se deben poner sobre la balanza (esa que simboliza la justicia) aquellos acuerdos viables para ver avances en este escenario incierto. Nadie debe ser excluido, aún con lo criticado que han resultado los sindicatos, deben ser incorporados. En un clima político adverso no existen agentes rebasados, lo que sí existe son maestros excluidos, no escuchados. Los puntos, los acuerdos, las fechas, el seguimiento y los protagonistas requieren estar sobre la mesa para no seguir conflictuando la educación de Veracruz con agravios, atropellos, exclusiones, imposiciones y desencuentros. Una agenda de trabajo compromete a los protagonistas y defiende un proyecto, en este caso, educativo.

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NO A LA REPRESIÓN MAGISTERIAL. La Sección 32 del SNTE, por lo menos, le debe una disculpa pública a los maestros. La agresión que estos vivenciaron recientemente es inadmisible. El magisterio en su totalidad ha presentado muestras, si de indignación, pero anteponiendo la civilidad y el respeto. Leímos cómo, ante la toma de las instalaciones del CEE de la 32, fueron agredidos maestros y maestras, cayendo la noche con alto grado de violencia sin respeto alguno a sus derechos humanos. Es válido que se tengan diferencias, puntos encontrados, pero eso no faculta a nadie para ser agredido de ninguna manera. Si el ambiente de rechazo que generó la Reforma Educativa no es del todo propicio para el diálogo, no lo empañen con sangre. Rechazamos rotundamente toda acción violenta en contra de todo ciudadano, más aún en agravio de los maestros.

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Maestros indignados

Luis Gerardo Martínez García

Los maestros Indignados en el país se están movilizando en rechazo a la reforma educativa. Lo que al inicio fue un brote de grupos pequeños inconformes, fácilmente identificables, ahora es un movimiento mayor de grandes  proporciones que rebasó ya al sindicato. Gigantescas movilizaciones se avecinan de seguir considerándoseles como grupos violatorios del orden preestablecido por el poder; grave error

Tienen razón los maestros al manifestarse sin siglas sindicales. Tienen claro que no delegarán a una persona en particular sus metas político-educativas. Tienen razón al defender su pensamiento de ser secuestrado por partido político alguno. Los maestros no sólo se están manifestando en contra de la reforma educativa. No, están en contra de la postura del Estado frente a la educación pública y la privada, de los lenguajes de las autoridades que distan de los del magisterio, del linchamiento injustificado del que son objeto desde hace algunos años; del retroceso en los logros laborales.

Este movimiento magisterial se suma al movimiento mundial de los Indignados. "Y allí están las juventudes griegas que luchan contra el tributo de la deuda externa, están los movimientos de la primavera árabe a quienes los militares no pueden transar, están las asambleas de los indignados españoles que articulan intereses vitales que el sistema no puede satisfacer, están los jóvenes estadunidenses que ocupan Wall Street como centro del poder corporativo contra el que todos luchamos, a los jóvenes chilenos que dan su vida para que no les quiten sus escuelas y universidades", señala Pablo González Casanova. Los maestros mexicanos, junto con los campesinos, los indígenas y los universitarios enfrentan uno de los problemas más serios que en colectivo enfrentan en su calidad de Indignados.

Tal parece que aquellos problemas teóricos prácticos no son reconocidos por la académica, los partidos ni los gobiernos; les son indiferentes en su narrativa. La única salida de los maestros en este desolador contexto es salir a las calles para defender las aulas. Es evidente que los recursos de análisis, debate y crítica se han agotado en tanto los gobiernos cerraron los canales de comunicación alternos entre los protagonistas de la educación. La alternativa previa al diálogo que en algún momento se perdió es la manifestación en el espacio público.

En los últimos 70 años la imagen del maestro ha incursionado por diferentes ámbitos presenciales, con altibajos. El sindicato mexicano también se convirtió es cómplice de la indefensión, la injusticia y la antidemocracia. Eso a partir de que se desvirtuó sustancialmente el propósito que le dio origen. Siete décadas que forman ya parte de una historia complicada para la educación, con un sindicato corporativista que se desconfiguró con el paso del tiempo. Situación no atribuible a una persona, sino a una suma de voluntades, intereses, grupos y proyectos que dieron un giro confuso a su praxis.

Desde ese escenario político se constituyó el movimiento de los maestros Indignados. Es de aclarar que como tal no va tras el pleito o la rebeldía sin causa; va por la dignificación humana de sus integrantes, por la socialización del conocimiento, por la culturización de los procesos, por el rescate de la educación pública, por la democratización de las acciones, por la fundamentación de los argumentos. Eso debe tener cabida en los discursos y las narrativas de los políticos que toman decisiones en políticas públicas.

El movimiento de los maestros Indignados son una colectividad de consensos, de participaciones reconfigurables, de reflexiones y llamados profundos, de respeto de las identidades diversas y de tolerancia. Los maestros Indignados están más identificados con la defensa de los pueblos que con las competencias que determina la cúpula empresarial; están más por la cultura y la ciencia que por la discriminatoria doctrina de la ultraderecha. Los Indignados encausan movimientos emancipadores que buscan una vida digna y diferente de los ciudadanos como parte de un todo.

Cabe en lo posible que los grupos políticos en sus discursos desconozcan las movilizaciones de los maestros Indignados. Lo que no cabe, y no debe permitírsele, es que se le reprima desde la violencia escudada en lo legaliode. Permitir la violencia contra los ciudadanos es matar la libertad de pensamiento y expresión. Para pensar y actuar, el movimiento de maestros Indignados está llamado a perder el miedo, y la colectividad es la aliada ideal para lograrlo. Por todo ello el grupo político en el poder debe estar consciente que un movimiento debe ser escuchado y tomado en consideración entre las políticas, y para eso los políticos requieren apoyar sus decisiones en las propuestas del movimiento, evitando la represión pero priorizando el diálogo y la tolerancia por encima de toda acción punitiva.

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Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

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SARA, EL LOGRO. Muy pocos creyeron que Sara Ladrón de Guevara lograría la rectoría. Recuerdo que el día de su registro le acompañaron Abel Juárez Martínez y Carmen Blázquez Domínguez y otros dos académicos; no hubo prensa; nadie más se arriesgó. Ella hizo énfasis en las contadas entrevistas que le hicieron que llegaría por su trayectoria académica y profesional, no por su condición de mujer. Presentó su proyecto y con toda la discreción  posible cumplió en tiempo y forma con lo establecido por la Junta de Gobierno. Nunca expresó comentario frívolo alguno en contra de los demás candidatos. De hecho logró mantener durante el proceso una postura de alto nivel universitario. Puedo decir que entre sus logros se encuentran: que sea la primera rectora en la historia de la UV, que la Junta de Gobierno haya salido bien librada, que las  expectativas de los universitarios y de la sociedad hayan crecido considerablemente, que se respire un ambiente de cambio al interior de la institución, que tenga la opción de crear un equipo nuevo de trabajo, que sus relaciones políticas sean una posibilidad de fortalecimiento financiero en beneficio de la Universidad, que se reconfigure en esencia la filosofía de la educación superior. Si bien Sara Ladrón de Guevara González logró la rectoría, queda claro que con ello se multiplicaron los logros a favor de la Universidad Veracruzana.

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SARA, EL RETO. A partir de ahora a la rectora de la UV sus críticos le estarán contando los días y sus avances; y es válido. De ahí que Sara deba tener claros los retos que se avecinan. Algunos incluso le dan seis meses para ver cambios sustanciales en la institución, de lo contrario habrá fracasado, dicen. Desde mi punto de vista, y también para romper con el tan cuestionado periodo Arredondo-Arias, el gran reto será cambiar el MEIF por un modelo pedagógico acorde a nuestros tiempos y a la realidad de la Universidad, escuchando sobre todo a los propios universitarios a través de las instancias que establezcan. Lo interesante de este proceso pedagógico para la construcción de un nuevo modelo educativo universitario, es que Sara nunca dejó de dar clases; eso le permite conocer de primera mano las inconformidades estudiantiles y docentes generadas por el MEIF. De manera alterna, Sara irá configurando las políticas que caracterizarán a su periodo  (y que lo calificarán como bueno o malo conforme pase el tiempo), antes de que el canto de las sirenas le vayan diciendo que piense en la reelección. Si ella aprovecha la oportunidad de hacer, crear, construir y diseñar desde su propia formación y de la participación de los universitarios, entonces habrá dejado una huella incuestionable en beneficio de la educación superior de nuestro país.

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NIETO AGUILAR VA COMO SUBDIRECTOR DE SECUNDARIAS GENERALES. Desde hace ocho años Gilberto Nieto Aguilar escribe para Diario de Xalapa todos los martes, además de pertenecer a organizaciones educativas como la Comisión de Educación en Valores del CIVE, el grupo de Escritores por la Educación y la Academia Mexicana de la Educación. Considerado uno de los integrantes distinguidos de la Sección 32 del SNTE a su interior, Nieto Aguilar fue nombrado Subdirector de Escuelas Secundarias Generales en presencia de Juan Nicolás Callejas Roldán y Adolfo Mota Hernández. Después de haber asumido con decoro la presidencia de la Comisión Mixta de Escalafón de la Secretaría de Educación de Veracruz en coordinación con el SNTE, ahora se incorpora a otra área que no le es ajena. En la administración anterior del gobierno estatal ya había asumido tal cargo, desde donde impulsó importantes proyectos académicos que hizo extensivos a todo el estado de Veracruz. Como resultado de esa labor, en aquel tiempo Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal, siendo secretario de Educación Pública le entregó un reconocimiento a él y a Secundarias Generales de Veracruz por ganar en un programa educativo nacional. Gilberto Nieto Aguilar es profesor de Educación Primaria, licenciado en Lengua y Literatura Españolas, licenciado en Derecho, maestro en Educación en Valores y doctor en Educación. Podemos decir que la dirección de secundarias se fortalece con un equipo importante de profesores, particularmente con Nieto Aguilar.

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EL SETSE (TAMBIÉN) RECHAZA LA LEY DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE. Con la firma de los dirigentes del Sindicato Estatal de Trabajadores al Servicio de la Educación, Acela Servín Murrieta, Genovevo Zapot Zapot y Celia Ma. Elena Sandoval Hernández circula un desplegado en el que asumen públicamente su postura ante la Iniciativa de Ley General del Servicio Profesional Docente. Dicha organización magisterial rechaza contundentemente la iniciativa con fundamentos legales. Y se une al descontento generalizado que existe entre los más de 180 sindicatos en todo el país. Como suele ser el SETSE, antes de dar a conocer su opinión primero analiza a fondo todos los escenarios posibles, considerando lo político, lo jurídico, lo económico y lo educativo. Ante este contexto sus dirigentes manifiestan "Reiteramos nuestro compromiso de elevar la calidad de la educación, pero rechazamos enérgicamente cualquier disposición que afecte la estabilidad y seguridad laboral". En este mismo sentido señalan que están de acuerdo con la evaluación, siempre y cuando no se afecte la permanencia en el trabajo. Hace énfasis el SETSE en que no se ha escuchado al magisterio, pues en varias ocasiones han presentado sus propuestas a senadores, diputados, autoridades federales, al gobernador de Veracruz y a autoridades locales sin que se hayan considerado. Por eso solicitan al Congreso de la Unión detener la iniciativa de Ley General del Servicio Profesional Docente, hasta en tanto se genere el consenso con el magisterio de todas las entidades federativas. Se suma así una postura más, seria, fundamentada y comprometida al movimiento nacional de inconformidad ante la desafortunada reforma educativa.

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